《2021年10月1日：翻不到的牌》
翠碧玉色的短草皮，長條形的綠色草地，下午時光的日影下，是我最喜歡的戶外上課場域。今天下午，我們還是在。這是主題課程的第幾次了，和這一批孩子的真正接觸算起。
原本是想利用「攀樹」來和孩子向樹學習，但，我覺得快了一些，因為孩子和我之間少了一些認識（偏誤的認識還滿多的，從過往的片段獲得），少了一些共識，少了一些默契，少了一些什麼。
和六年級的老師協調後，我們做了部分的更動。就有了二個月的時間好好的來和孩子「活動活動」。
這一週想用「浣熊圈」來認識孩子，讓孩子也知道我。
先做了個「肩負重任」讓孩子熱身一下，並從中學習克制自己，與配合別人，對於他人的失誤不再惡言相向。
另一個讓我驚艷的部分是孩子對於挫折的忍受力強化了。
再上課之後，我在草地上佈置了二條扁帶。相隔約十公尺，孩子在扁帶的一端集合，扁帶的另一端我放了撲克牌，隨機的散置著五十二張牌，正面朝上。
（拍了三段的影片，看影片比較有趣！）
任務是：跑過去收牌收回來。
限制1是按照花色、按照順序、按照特定放置
限制2是每個人一次只能拿一張
陷阱1是把孩子分成四組
再問孩子知道任務了嗎？孩子興奮的大聲知道了。
又問需要我示範一次嗎？孩子迫不急待的說不用。
那就開始了吧！
果然，孩子很快的在二分半之內就完成了「任務」。也都正確。
布置的方式：分成九宮格（方便他們做溝用，但都沒有用到），隨機散置的撲克牌，正面朝上。
讓他們說說他們的策略，可以讓速度更快一些。他們說：
要先記得自己要拿哪一張牌，如果忘了「同一組」的人可以大聲說。
跑過去時，如果有看到下一張同花色的牌，記得提醒同學它在哪裡？
（在哪裡？小孩說不清：那裡那裡！不對往旁邊一些些！上面一點啦！下面下面啦！就在哪裡（同時有好幾個這樣說）！以上都是無效的溝通，以後的任務活動來調整。）
盧老師的體驗活動當然沒有這麼容易就結束了，況且，這一節課還用不到三十分鐘。那，困難的直接就來了喔！
先讓他們去上個廁所，喝個水，我估計他們要花上（跑上）一節以上的課才有辦法完成。這是他們讓我第一個感到驚奇的點，就是能跑到完，過程中，甚少聽到「我不要跑了！」、「跑這個幹什麼？」之類的話。
我把牌重新放置了一次。只是這次是把牌到蓋起來。當然就看不到花色，和數字了。那，孩子們要怎樣才能完成 / 成功的回收牌呢？
任務是：跑過去收牌收回來。
限制1是按照花色、按照順序、按照特定放置
限制2是每個人一次只能拿一張
限制3不是你要拿的牌請再依原樣（蓋著）原地放回去
有關於陷阱，……，還是不要破梗好了。有興趣的人，我來帶你們玩一次就能深深的理解了。
在開始之前，我仍然再問同學一次，知道任務嗎？
「知道。就是把牌收回來！」有些小孩已經快速的瞄過了我布置好的牌了，發現了不一樣的地方，眉頭皺了起來。
「有什麼限制嗎？」厲害的小孩開始有了思考，也問出了這一個關鍵的問題。
「很好！這個我等一下說。現在，請你們站在起跑線的後方，觀察一下吧！」我故意拖慢孩子的思緒，為的是，先對環境做好充足的觀察，也讓孩子的心先靜下來，這樣才能「聽得懂」我接下來要說的限制。
剛剛的第一個活動實在是因為太簡單了，所以用不到我的「限制」條件背後的「含義」。聰明的你，有想到嗎？如果還沒有，建議你停下來，從頭看一次文章，思索一下，確定一下，再看。
在確定孩子理解我的限制之後，我們看始第二次的活動。
一樣，請他們在傘帶線（浣熊圈繩）後面站好。孩子自動的分成了四組，習慣使然。上一次是這樣，這一次也是這樣。
開始。
孩子們拼命的、使命的往前衝。我只能一再的提醒他們，跑慢一點，會 / 要跑很久，太快，累人咧！
有的孩子跑到了九宮格牌區，然後就傻眼了，不知道要翻哪一張，有選擇障礙的樣子，就隨便的翻了一張。想要翻對的機率有十三分之一，但我們的孩子把它想成 / 弄成五十二分之一。
就一直的跑過去，然後跑回來。再跑過去，又再跑回來。
這一個活動的目的：溝通、表達，和突破想像框架-競合。
要精準的、具體的溝通和表達，及放下「競爭」的心，或是要有「雙贏思維」，一起共同完成任務才是。早把「雙贏思維」這個詞放在教室前方的黑板上，也解釋過了，但，看過、聽過並不代表能執行和落實，這在這一群孩子的身上看到很多的例子，可惜。
孩子們持續跑了將近十分鐘在右，連一張牌都沒有收進來，只能先暫停一下。
想想看我們剛剛做了什麼事情？
剛才做的動作有什麼樣的效益？
可以再怎麼調整剛剛的動作，讓它具有實質的功能和意義？
我們還可以再怎麼做？有什麼樣的策略來幫助我們達成任務？
再提醒一次，我們的任務是什麼？
給了他們三分鐘的時間來討論，和一分鐘的發表，及一分鐘的共識時間。
我們的孩子還是很天真的分成四組「各自表述」，各做各的，各說各的。
沒關係，這就是「學習的過程」，從錯誤中嘗試解答。
又開始了第二次的活動。
孩子仍然是很認真的跑過去翻了一張牌，不是它！然後放下，跑回來。這一次有了一些對話，但都說得不清不楚，用自己的語言來說，好像只想說給自己聽，沒有想想同學聽得懂嗎？再來，就是用字不夠精準，「在那裡！」、「不是！是那邊」…少了思考特地為他們設置的九宮格的用處。
又過了十分鐘左右。終於有一組，忘了是哪一組，終於翻到了「方塊A」了，那一組全高興了起來，不是全班喔！其他組則是表現出失落的動作、表情和聲音。哈哈！他們根本沒能明白我的明白呀！
其實那張「方塊A」的位置非常好說明和表達，而且，它曾經被「不同組」的人翻過一次，就是沒有人想要跟「那些人」說，就讓它默默的在那邊，可惜。
結束這一回合，只回收了二張「A」而已。進度差強人意，仍可接受。也剛好打了鐘，請他們上上廁所喝喝水，思考一下吧！
你們怎麼翻到那一張「A」的？說說看。（我有對他講在哪裡呀！）
「他」是指誰？（我們這一組的人呀！）
「他只能是『他』而已嗎？不能……」（有的孩子很有sense的說，其他人也可以喔！）
說說看「其他人也可以」是什麼意思？（原來，這時他們才明白團隊的意思。）
那依著這個，我們怎麼可以再調整我們的作戰策略？
互相告訴！是他們在這個階段體會到的事物。不過，執行起來卻有著天差地別的效果。不急，他們才剛上來五年級而已，況且，之前也沒有類似的經驗，朗的只是「找你錯、戳我錯備的對待而已。
再來一次。繼續跑起來。
這一個run的開始，還是各自為政，持續著「雞同鴨講」，收牌效果，仍舊是差的，讓人無法認同。
不行了，我實在看不下去了。為的是讓他們有這一個「美好」的高峰經驗，我提醒了他們；為的是讓我們可以準時下課不擔誤到其他班級，我提醒了他們。
剛剛討論出來的策略是什麼？互相告訴。
但，對於「精準」的說，我並沒有特別要求，因為來不及，也不是這一次的重點，忽略它了。
一再的提醒，又一再的說。有的人可以慢慢的執行，和真正的告訴，順便用指手畫腳的方式讓同組的、別組的人可以收到牌。不行的人，仍舊拋不開 / 無法理解團體（全班）的意涵，還是龜縮在自己的小圈圈內。非常的明顯。
終於，我們完成了這一次的「蓋牌收牌」活動。
全部歡聲雷動的小叫起來。真得少了「激情」，對於完成很難任務後的成就感，孩子們似乎並不是那麼的在乎，實在可惜，只能說「很沉重」的一個班，死氣沉沉的，總要到快畢業了，才能點燃起火花來（我的預告）。
請他們再大叫一回又一回，我把這些聲音、動作、表情錄了下來。
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